校园文化建设与大学教育
摘 要：通过讨论校园文化的特性，分析校园文化建设与学风建设的关系，探讨校园文化建设对大学生素质培养的作用，其目的是说明创建优秀的校园文化对促进大学教育的重要性。
校园文化是20世纪80年代社会文化思潮中涌现出的新概念。随着高校的不断实践，校园文化在不断丰富和发展。近年来，校园文化已经越来越引起高校教育工作者的关注。实践证明，校园文化对培养和造就全面发展的高素质人才，对大学教育具有重要作用和现实意义。
一、校国文化的特性
（一）无形性。
校园文化所包含的理想、价值观念和行为准则是作为一个群体氛围存在于大学生中。在校园文化的影响下，学生会自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去学习、生活。这种作用是潜移默化的，是无法计算的，因此校园文化是无形的。校园文化虽然是无形的，但，它是通过学校中有形的载体表现出来的，如学生和设施等。校园文化是一种道德力量，促使其成员自觉地按某一共同准则规范自身的行为，并转化为内在的品质，从而改变和提高成员的素质。校园文化是一种心理力量，能使学生在各种环境中有效地控制和把握自己的心理状态，使学生即使在激烈的竞争及艰苦的环境中也能有乐观的情绪、坚定的信念、顽强的意志，因而形成学校的心理优势。
（二）自我约束性。
校园文化之所以对学校管理和学生的专业发展起作用，主要不是靠规章制度之类的约束，而是靠其核心价值观对学生的熏陶、感染和诱导，使学生产生对学校目标、行为准则及价值观念的认同感，自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去学习、生活。它对学生有规范和约束的作用，学生的行为会因为符合校园文化所规定的行为准则而受到学校的承认和赞扬，从而获得心理上的满足与平衡。
（三）共性和个性的统一。
校园文化是共性和个性的统一体，各级学校都是实现教育功能的场所，都在培养人才，都有其必须遵守的共同客观规律，如调动学生的学习积极性，鼓励学生主动学习等，因而校园文化有其共性的一面。而另一方面，由于民族文化和所处环境的不同，其文化又有个性的一面，所以，才能区别不同学校的文化。同一国家内的不同地区、不同学校，由于其社会环境不同，历史特点不同，必然会形成校园文化的个性。
二、校园文化建设与学风建设
（一）培养大学生高尚的人生观与价值观是校园文化建设的首要任务。
进入21世纪后，在“科教兴国”的战略决策指导下，高等教育发展很快，大学生在校人数已达到大众化教育的目标。大学生作为大众化教育的一员，开始接受教育的选择和市场经济的选择，这是一种双向选择，选择的主体是大学生。有些大学生由关心国家关心社会，转变到关心自己的发展前景以及相关社会福利条件，在分析和观察问题时多采用利益驱动原则而不是传统的道德标准，这与大学生的人生观、价值观有直接的联系。社会对利益迫求的强化，以及对个人正当利益的肯定，加快了大学生价值取向中消极因素的增长，从而影响了良好学风的形成。因此，校园文化的发展迫切要求提高现代校园文化建设的质量，并以此教育、影响、熏陶大学生，端正他们的价值观，培养他们高尚的情操，提高他们的思想素质，把他们培养成全面发展的高素质人才。
（二）强化大学生的创新能力是校园文化建设的动力。
培养创新能力，是人才培养的核心内容，是衡量人才素质及能力的基本标准。我们要从校园文化创新、学习方法创新和教学环境上入手，纠正学习中的各种不良风气，强调学生是学习的主人，激发引导学生积极探索、勤于思考、主动创新的科学的学习方法，学会学习，营造自主创新的氛围。教师应对学生的素质、潜能等各方面有清醒的认识，善于利用校园文化设施、教学条件和学生自身特点，结合现代教育模式，创新教学方法，培养既有知识又有创新能力和应变能力的高级复合型人才。
（三）建设良好的学风是提高校园文化活动质量的先决条件。
提高校园文化活动质量与高校学风建设密切相关。有些高校不重视学风建设，出现了校园文化活动低水平的重复，冲击了正常的学习活动。我们应当注意研究学风建设在校园文化活动中的作用，及时评估、及时指导，不断丰富校园文化内容，充分利用第二课堂，挖掘大学生的人文精神，培养学生的参与意识，鼓励他们从不同侧面参与校园文化建设。如开展以个体性格为特点的寝室文化建设；以学生居住群体为特点的学生生活社区文化建设；以学术讨论为主的学生学术研究社团活动；以科技创新为特点的大学生科技创新活动；以关心社会、关心环境为特点的公益活动等。在促进学风建设和提高学生人文素质上，校园文化活动与建设良好学风是相互促进、协同发展的，关键是校园文化建设不能只追求数量和形式而不考虑与专业特点的结合，只强调规模的轰动而不检查活动的实际效果。
三、校国文化建设与大学生素质培养
（一）增强校园活动的艺术性和思想性，提高大学生的思想道德素质。
校园活动主要有社团活动、讲座、报告、演讲。书画、集邮、摄影、歌手大赛、体育比赛、文艺演出等多种形式。大学生的思想品行将在这些活动和交往中形成、发展和提高。首先，这些文化活动能提高道德认识。大学生是富于创造精神的群体，他们在活动中不断建构自己的道德模式，并不断修正和丰富这些认知结构，从而提高道德水准。其次，这些文化活动能够培养道德情感。活动对人的品德教育不是硬性灌输的，而是通过各种生动形象和美好的情境来感染的。这种独特的教育机制能激发大学生内在的情感倾向，能引导大学生积极的审美情趣。再次，这些文化活动能帮助大学生养成良好的道德习惯。只有形成良好的习惯，才能最终转化为良好的品质。
（二）优化学校的物质文化环境，从而提高大学生的审美修养和文明素质。
物质文化环境包括绿化、美化、净化、知识化的物质环境和设施。校园物质文化能使大学生不知不觉地受到熏陶、暗示、感染。一个具有一定文化色彩和教育意识的校园环境，能使学校各种物化的东西都体现出个性和精神，给大学生一种崇高的文化享受和奋发向上的感觉。例如，具有历史意义和文化积淀的景观能使学生从中去感受美、欣赏美、提高艺术修养和审美情趣。整齐、和谐的校园，清洁、靓丽的建筑会使学生的身心格外轻松和愉悦，这无形中提升了学生的文明素质。
（三）发挥协调功能，提高大学生的心理素质。 从大学环境看，班级无法满足学生多层次、多方位的需求。而校园社团往往都是自发形成的，它以成员间的吸引力、共同的信念、兴趣、亲密感、敬佩及同情心建构维系，成员关系带着明显的情感色彩。从社会心理学的角度分析，校园文化对大学生素质养成有以下心理功能：一是社会助长功能。这是指个人与他人一起工作、学习时，无形中消除了单调感及散漫性，激发了学习热情，提高了学习效率。二是补偿功能。在正式群体不能满足自身需要时，通过非正式群体可以使自己的才华、兴趣、爱好得以表现。三是凝聚功能。非正式群体成员自愿集结在一起，成员间由于兴趣、爱好、信念和利益上的一致，容易形成一种特殊的关系，变“我”为“我们”。四是协调功能。由于动机不同，冲突的产生是难免的，但从总体上看非正式群体对学生交友、爱好、特长等方面能够起到协调心理动机的作用。
四、校园文化建设的作用
（一）导向作用。
校园文化把学校整体及大学生个人的价值取向及行为取向引导到学校所确定的目标上，将大学生的学习动力和成才欲转化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，形成学生的精神支柱和精神动力，引导大学生在为学习目标而努力的同时，达到自身全面发展的目的。因此，建设良好的校园文化的实质就是建立大学生的动力机制。如果校园拥有优良的文化，大学生就会在潜移默化中接受共同的价值观念，对学校产生认同感，从而使学生与学校真正成为一个有机的整体，形成一股强大的力量，在大学生自身得到全面发展的同时，也促进了学校的发展。
（二）规范作用。
作为学校，为了维持学校的正常运转，必须制定相应的规章制度，但是，并不是规章制度就一定能够规范每个学生的所有行为。校园文化是用一种无形的约束力来制约学生的行为，以此来弥补规章制度的不足，并引导多数学生认同和自觉遵守规章制度。其作用机制是：良好的校园文化通过建立共同的价值体系，形成统一的思想，使信念在大学生的心中形成定势，进而改造出一种响应机制，只要外部诱导信号发生，即可得到积极的响应，并迅速转化为预期的行为。要实现通过校园文化来促进学生的全面发展，就必须建立与其相匹配的组织范式。规章制度和校园文化相互作用，使大学生在自觉遵守制度的同时，在适宜的校园文化的熏陶下，不断自我完善，达到自身素质发展的目的。
（三）凝聚作用。
文化是一种极强的凝聚力量。校园文化是大学生共同创造的群体意识，是一种特殊的粘合剂，使学校产生一种凝聚力、向心力，把大学生团结在校园文化的周围，对学校产生归属感和认同感，使他们感受到个人的学习、生活等任何事情都离不开学校这个集体，将学校视为自己的家园，以学校的生存和发展为己任，将自我发展与学校发展联系在一起。学校的主要构成要素是学生，通过建立学校内部共同的价值体系，形成学校凝聚力，从而达到促进学生全面发展的目的。
（四）辐射作用。
校园文化塑造着学校的形象。良好的学校形象是一所学校成功的重要条件和标志，它包括两个方面：一是内部形象，它可以激发学生对自己学校的自豪感、责任感和崇尚心理；二是外部形象，它能够更深刻地反映出校园文化的特点及内涵。校园文化的建设，学校形象的梳理，除了对学校本身产生很大影响外，还会对社会公众、对本地区以及更大范围的学校产生一定影响，在提高学校知名度的同时，构成社会文化的一部分，因此校园文化具有辐射作用。
在知识经济时代的今天，社会和教育环境的改变必然对学校教育带来影响，因此校园文化建设对于学校这样的知识型组织尤为重要。建设优秀的校园文化，促进大学教育的全面发展，已经成为当前高校管理的重要任务。
参考文献：
[1]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海教育出版社.2001.
[2]顾明远.文化是大学之魂[A].中国教育报[E].2003.2.
[3]李金初、牛玉发.试论现代学校文化建设[M].中国教育学刊[E].2003.7.
[4]殷磊.学校文化建设与教师专业发展[A].教育研究[E].2005.3.
[5]金一鸣.教育社会学[M].江苏教育出版社.1992.
[6]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[A]教育研究[E].2000.6.
收稿日期：2005-04-10
作者简介：尼玛拉姆（1968-），女，藏族，西藏昌都人,西藏大学经济与管理学院讲师，主要研究方向为公共关系学。尼玛拉姆① 格朗②（①西藏大学经济与管理学院； ②西藏大学科研处，西藏，拉萨，850000）
校园文化是20世纪80年代社会文化思潮中涌现出的新概念。随着高校的不断实践，校园文化在不断丰富和发展。近年来，校园文化已经越来越引起高校教育工作者的关注。实践证明，校园文化对培养和造就全面发展的高素质人才，对大学教育具有重要作用和现实意义。
一、校国文化的特性
（一）无形性。
校园文化所包含的理想、价值观念和行为准则是作为一个群体氛围存在于大学生中。在校园文化的影响下，学生会自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去学习、生活。这种作用是潜移默化的，是无法计算的，因此校园文化是无形的。校园文化虽然是无形的，但，它是通过学校中有形的载体表现出来的，如学生和设施等。校园文化是一种道德力量，促使其成员自觉地按某一共同准则规范自身的行为，并转化为内在的品质，从而改变和提高成员的素质。校园文化是一种心理力量，能使学生在各种环境中有效地控制和把握自己的心理状态，使学生即使在激烈的竞争及艰苦的环境中也能有乐观的情绪、坚定的信念、顽强的意志，因而形成学校的心理优势。
（二）自我约束性。
校园文化之所以对学校管理和学生的专业发展起作用，主要不是靠规章制度之类的约束，而是靠其核心价值观对学生的熏陶、感染和诱导，使学生产生对学校目标、行为准则及价值观念的认同感，自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去学习、生活。它对学生有规范和约束的作用，学生的行为会因为符合校园文化所规定的行为准则而受到学校的承认和赞扬，从而获得心理上的满足与平衡。
（三）共性和个性的统一。
校园文化是共性和个性的统一体，各级学校都是实现教育功能的场所，都在培养人才，都有其必须遵守的共同客观规律，如调动学生的学习积极性，鼓励学生主动学习等，因而校园文化有其共性的一面。而另一方面，由于民族文化和所处环境的不同，其文化又有个性的一面，所以，才能区别不同学校的文化。同一国家内的不同地区、不同学校，由于其社会环境不同，历史特点不同，必然会形成校园文化的个性。
二、校园文化建设与学风建设
（一）培养大学生高尚的人生观与价值观是校园文化建设的首要任务。
进入21世纪后，在“科教兴国”的战略决策指导下，高等教育发展很快，大学生在校人数已达到大众化教育的目标。大学生作为大众化教育的一员，开始接受教育的选择和市场经济的选择，这是一种双向选择，选择的主体是大学生。有些大学生由关心国家关心社会，转变到关心自己的发展前景以及相关社会福利条件，在分析和观察问题时多采用利益驱动原则而不是传统的道德标准，这与大学生的人生观、价值观有直接的联系。社会对利益迫求的强化，以及对个人正当利益的肯定，加快了大学生价值取向中消极因素的增长，从而影响了良好学风的形成。因此，校园文化的发展迫切要求提高现代校园文化建设的质量，并以此教育、影响、熏陶大学生，端正他们的价值观，培养他们高尚的情操，提高他们的思想素质，把他们培养成全面发展的高素质人才。
（二）强化大学生的创新能力是校园文化建设的动力。
培养创新能力，是人才培养的核心内容，是衡量人才素质及能力的基本标准。我们要从校园文化创新、学习方法创新和教学环境上入手，纠正学习中的各种不良风气，强调学生是学习的主人，激发引导学生积极探索、勤于思考、主动创新的科学的学习方法，学会学习，营造自主创新的氛围。教师应对学生的素质、潜能等各方面有清醒的认识，善于利用校园文化设施、教学条件和学生自身特点，结合现代教育模式，创新教学方法，培养既有知识又有创新能力和应变能力的高级复合型人才。
（三）建设良好的学风是提高校园文化活动质量的先决条件。
提高校园文化活动质量与高校学风建设密切相关。有些高校不重视学风建设，出现了校园文化活动低水平的重复，冲击了正常的学习活动。我们应当注意研究学风建设在校园文化活动中的作用，及时评估、及时指导，不断丰富校园文化内容，充分利用第二课堂，挖掘大学生的人文精神，培养学生的参与意识，鼓励他们从不同侧面参与校园文化建设。如开展以个体性格为特点的寝室文化建设；以学生居住群体为特点的学生生活社区文化建设；以学术讨论为主的学生学术研究社团活动；以科技创新为特点的大学生科技创新活动；以关心社会、关心环境为特点的公益活动等。在促进学风建设和提高学生人文素质上，校园文化活动与建设良好学风是相互促进、协同发展的，关键是校园文化建设不能只追求数量和形式而不考虑与专业特点的结合，只强调规模的轰动而不检查活动的实际效果。
三、校国文化建设与大学生素质培养
（一）增强校园活动的艺术性和思想性，提高大学生的思想道德素质。
校园活动主要有社团活动、讲座、报告、演讲。书画、集邮、摄影、歌手大赛、体育比赛、文艺演出等多种形式。大学生的思想品行将在这些活动和交往中形成、发展和提高。首先，这些文化活动能提高道德认识。大学生是富于创造精神的群体，他们在活动中不断建构自己的道德模式，并不断修正和丰富这些认知结构，从而提高道德水准。其次，这些文化活动能够培养道德情感。活动对人的品德教育不是硬性灌输的，而是通过各种生动形象和美好的情境来感染的。这种独特的教育机制能激发大学生内在的情感倾向，能引导大学生积极的审美情趣。再次，这些文化活动能帮助大学生养成良好的道德习惯。只有形成良好的习惯，才能最终转化为良好的品质。
（二）优化学校的物质文化环境，从而提高大学生的审美修养和文明素质。
物质文化环境包括绿化、美化、净化、知识化的物质环境和设施。校园物质文化能使大学生不知不觉地受到熏陶、暗示、感染。一个具有一定文化色彩和教育意识的校园环境，能使学校各种物化的东西都体现出个性和精神，给大学生一种崇高的文化享受和奋发向上的感觉。例如，具有历史意义和文化积淀的景观能使学生从中去感受美、欣赏美、提高艺术修养和审美情趣。整齐、和谐的校园，清洁、靓丽的建筑会使学生的身心格外轻松和愉悦，这无形中提升了学生的文明素质。
（三）发挥协调功能，提高大学生的心理素质。 从大学环境看，班级无法满足学生多层次、多方位的需求。而校园社团往往都是自发形成的，它以成员间的吸引力、共同的信念、兴趣、亲密感、敬佩及同情心建构维系，成员关系带着明显的情感色彩。从社会心理学的角度分析，校园文化对大学生素质养成有以下心理功能：一是社会助长功能。这是指个人与他人一起工作、学习时，无形中消除了单调感及散漫性，激发了学习热情，提高了学习效率。二是补偿功能。在正式群体不能满足自身需要时，通过非正式群体可以使自己的才华、兴趣、爱好得以表现。三是凝聚功能。非正式群体成员自愿集结在一起，成员间由于兴趣、爱好、信念和利益上的一致，容易形成一种特殊的关系，变“我”为“我们”。四是协调功能。由于动机不同，冲突的产生是难免的，但从总体上看非正式群体对学生交友、爱好、特长等方面能够起到协调心理动机的作用。
四、校园文化建设的作用
（一）导向作用。
校园文化把学校整体及大学生个人的价值取向及行为取向引导到学校所确定的目标上，将大学生的学习动力和成才欲转化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，形成学生的精神支柱和精神动力，引导大学生在为学习目标而努力的同时，达到自身全面发展的目的。因此，建设良好的校园文化的实质就是建立大学生的动力机制。如果校园拥有优良的文化，大学生就会在潜移默化中接受共同的价值观念，对学校产生认同感，从而使学生与学校真正成为一个有机的整体，形成一股强大的力量，在大学生自身得到全面发展的同时，也促进了学校的发展。
（二）规范作用。
作为学校，为了维持学校的正常运转，必须制定相应的规章制度，但是，并不是规章制度就一定能够规范每个学生的所有行为。校园文化是用一种无形的约束力来制约学生的行为，以此来弥补规章制度的不足，并引导多数学生认同和自觉遵守规章制度。其作用机制是：良好的校园文化通过建立共同的价值体系，形成统一的思想，使信念在大学生的心中形成定势，进而改造出一种响应机制，只要外部诱导信号发生，即可得到积极的响应，并迅速转化为预期的行为。要实现通过校园文化来促进学生的全面发展，就必须建立与其相匹配的组织范式。规章制度和校园文化相互作用，使大学生在自觉遵守制度的同时，在适宜的校园文化的熏陶下，不断自我完善，达到自身素质发展的目的。
（三）凝聚作用。
文化是一种极强的凝聚力量。校园文化是大学生共同创造的群体意识，是一种特殊的粘合剂，使学校产生一种凝聚力、向心力，把大学生团结在校园文化的周围，对学校产生归属感和认同感，使他们感受到个人的学习、生活等任何事情都离不开学校这个集体，将学校视为自己的家园，以学校的生存和发展为己任，将自我发展与学校发展联系在一起。学校的主要构成要素是学生，通过建立学校内部共同的价值体系，形成学校凝聚力，从而达到促进学生全面发展的目的。
（四）辐射作用。
校园文化塑造着学校的形象。良好的学校形象是一所学校成功的重要条件和标志，它包括两个方面：一是内部形象，它可以激发学生对自己学校的自豪感、责任感和崇尚心理；二是外部形象，它能够更深刻地反映出校园文化的特点及内涵。校园文化的建设，学校形象的梳理，除了对学校本身产生很大影响外，还会对社会公众、对本地区以及更大范围的学校产生一定影响，在提高学校知名度的同时，构成社会文化的一部分，因此校园文化具有辐射作用。
在知识经济时代的今天，社会和教育环境的改变必然对学校教育带来影响，因此校园文化建设对于学校这样的知识型组织尤为重要。建设优秀的校园文化，促进大学教育的全面发展，已经成为当前高校管理的重要任务。
参考文献：
[1]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海教育出版社.2001.
[2]顾明远.文化是大学之魂[A].中国教育报[E].2003.2.
[3]李金初、牛玉发.试论现代学校文化建设[M].中国教育学刊[E].2003.7.
[4]殷磊.学校文化建设与教师专业发展[A].教育研究[E].2005.3.
[5]金一鸣.教育社会学[M].江苏教育出版社.1992.
[6]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[A]教育研究[E].2000.6.
收稿日期：2005-04-10
作者简介：尼玛拉姆（1968-），女，藏族，西藏昌都人,西藏大学经济与管理学院讲师，主要研究方向为公共关系学。尼玛拉姆① 格朗②（①西藏大学经济与管理学院； ②西藏大学科研处，西藏，拉萨，850000）